Fachwissen Schuljahr 1-13

Klaus Riedel ist Theaterlehrer, André Studt bildet Theaterlehrer aus. Beide sind Mitherausgeber dieser Zeitschrift – und unterschiedlicher Ansicht darüber, inwieweit postdramatisches Theater in der Schule stattfinden kann. Gemeinsam verantworten sie diese Ausgabe, hier legen sie ihre Standpunkte dar.

von Klaus Riedel, André Studt

Unterrichtsreihe Schuljahr 9-13

Am Beispiel einer Umsetzung von Shakespeares "Sturm" in einer 10. Klasse wird gezeigt, wie Hans-Thies Lehmanns Buch "Postdramatisches Theater" zu Inszenierungs-Ideen inspirieren kann.

von Maja Kersten

Methode & Didaktik Schuljahr 1-13

Offene Bühnenkonzeptionen, eine Überlappung von Bühnengeschehen und Publikumsraum können auch und gerade im Schultheater zu spannungsreichen Dramaturgien führen.

von Daniel Behringer

Methode & Didaktik Schuljahr 1-6

An der Pädagogischen Hochschule FHNW in der Schweiz wurde ein Verfahren entwickelt, das Grundschulkindern Produktions- und Spielerfahrungen sowie ein Peergroup-Feedback ermöglicht, wie sie häufig an Schulen nicht geboten werden. Das Konzept fördert das Aufgreifen postdramatischer Ansätze, die dann Eingang in die Grundschulen finden können.

von Regina Wurster

Unterrichtsreihe Schuljahr 9-13

Eine Schülerin, deren Körper nicht den herrschenden Normen entspricht, thematisiert den kränkenden Umgang anderer damit im Rahmen einer Performance. Die Autorin schildert den Prozess der theatralen Auseinandersetzung mit dem Thema und entstehende Unsicherheiten.

von Bettina Tonscheidt

Fachwissen

Im von Jugendlichen gemachten Theater ist eine Entwicklung vom dramatischen Theater zum performativen Theater und weiter zur theatral bebilderten politischen Veranstaltung zu beobachten. Der Autor formuliert unterschiedliche Aspekte dieser Wahrnehmung.

von Karl-Heinz Wenzel

Unterrichtsreihe Schuljahr 7-13

Eine Beschäftigung mit Hans-Thies Lehmanns Untersuchung des Theaterraums gemahnt daran, den Aufführungsort auch im Schultheater sehr bewusst und keineswegs beliebig zu gestalten.

von Karheinz Frankl

Unterrichtsreihe Schuljahr 1-13

Ein charakteristisches Merkmal der Stilzüge des postdramatischen Theaters ist nach Hans-Thies Lehmann die Musikalisierung des "Performance Texts", also der gesamten Aufführungssituation. Was ist der Unterschied zwischen klassischer "Musik im Theater" und postdramatischem "Theater als Musik" - und wie lässt sich beides in der Schule nutzen?

von Sven Asmus-Reinsberger

Fachwissen

Kaum eine Idee wurde in der jüngeren Theatergeschichte des deutschsprachigen Raums und international so heiß diskutiert wie die des postdramatischen Theaters. Doch führen viele Stimmen auch zu vielen Widersprüchen und Vereinfachungen: Anlass, fünf Thesen zum Postdramatischen aus heutiger Sicht zu überprüfen.

von Philipp Schulte

Methode & Didaktik Schuljahr 1-13

Körperarbeit ist eines der zentralen Felder im Schultheater - und gleichzeitig besonders schwierig, weil sie für Jugendliche häufig scham- und angstbesetzt ist. Die Autorin geht der Frage nach, wo die Grenzen liegen und unter welchen Voraussetzungen auch extreme Körper-Bilder - wie die Darstellung von Lust, echter Gewalt, tatsächlicher physischer Verausgabung und ähnliche postdramatische Phänomene - im Erarbeitungsprozess und auf der Bühne möglich sind.

von Sabine Kündiger

Methode & Didaktik Schuljahr 9-13

In einer DS-Prüfung zieht sich eine Schülerin vor den Augen der Lehrkräfte aus - mit der Wirkungsabsicht, das Publikum aus der Komfortzone zu holen, Grenzen zu überschreiten. Anlass für den Autor, über Künstlichkeit und Authentizität auf der Schulbühne, über von Schülerinnen und Schüler selbst gewählte (postdramatische) Darstellungsverfahren und damit einhergehende Intentionen nachzudenken.

von Julian Mende

Fachwissen

In einer von der Dominanz der Echtzeit geprägten Welt besteht der Zweck der Postdramatik wie auch der Gegenwartskunst in der Produktion von Präsenz.

von Frank-M. Raddatz

Fachwissen

Führt der Einfluss des postdramatischen Theaters dazu, dass im Schultheater sowohl die Entwicklung von Spielfähigkeit als auch die Beschäftigung mit dem Inszenieren dramatischer Vorlagen zurückgedrängt werden? Der Autor erläutert, warum er das für falsch hielte.

von André Barz

Fachwissen

Was war mit dieser Bezeichnung "postdramatisch" intendiert, was war damit nicht gemeint und - nicht zuletzt - was lässt sich heute darunter verstehen? Fast zwei Jahrzehnte nach Erscheinen der seitdem in Deutschland wohl meistdiskutierten theaterwissenschaftlichen Publikation "Postdramatisches Theater" lohnt es sich, solchen Fragen nachzugehen.

von Christel Weiler

Fachwissen

Rezensionen zu - Dorothee Barth (Hrsg.): Musik. Kunst. Theater. Fachdidaktische Positionen ästhetisch-kultureller Bildung in Schulen. Osnabrück: epOs-Verlag 2016 - Ole Hruschka: Theater machen. Eine Einführung in die theaterpädagogische Praxis. Paderborn: Wilhelm Fink/utb 2016

von Tim Proetel, André Studt

Fachwissen

Kurzrezensionen zu: - Annemarie Matzke, Christel Weiler, Isa Wortekamp (Hrsg.): Das Buch von der angewandten Theaterwissenschaft. Berlin/Köln: Alexander Verlag 2012 - Patrick Primavesi, Olaf A. Schmidt (Hrsg.): AufBrüche. Theaterarbeit zwischen Text und Situation. Berlin: Theater der Zeit - Recherchen 20, 2004 - Marion Tiedge, Philipp Schulte (Hrsg.): Die Kunst der Bühne. Positionen des zeitgenössischen Theaters. Berlin: Theater der Zeit - Recherchen 81, 2011 - Heiner Goebbels: Ästhetik der Abwesenheit. Texte zum Theater. Berlin: Theater der Zeit - Recherchen 96, 2012 - Rimini Protokoll: ABCD. Berlin: Theater der Zeit - Recherchen 100, 2012 - Bernd Stegemann: Kritik des Theaters. Berlin: Theater der Zeit 2013

von André Studt

Unterricht (45-90 Min) Schuljahr 9-13

Oliver Kluck: Das Prinzip Meese, Peter Laudenbach: Es geht auch ohne Schauspieler - zu diesen Texten machen zwei Karteikarten Prüfungsvorschläge für die Oberstufe. Martin Heckmanns: Schieß doch, Kaufhaus! und Sarah Kane: Gier - zu diesen Texten enthalten zwei Karteikarten Gestaltungs- und Spielanregungen sowie Hintergrundinformationen.

von Klaus Riedel, Maximilian Weig